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高職鉗工實訓項目化課程改革實踐探索

時間:2019-07-10 來源:《山東工業技術》雜志 作者:admin 點擊:

  摘要:一直以來,高技鉗工教學都受到重理論、輕實踐思想的影響,師生互動較少,理論教學和實踐教學相互脫節,嚴重影響到了鉗工實訓教學效果,之于學生成長成才造成了諸多阻礙,這一現狀亟待得到改善。可以說,加強新型教學方法和教學模式的應用可謂勢在必行。本文將探討傳統高技鉗工實訓教學模式存在的弊端,闡述項目化課程改革的思路和實踐策略,以期能夠充分展現項目教學法的優勢,全面提升高技鉗工實訓教學質量,從而為鉗工人才的培養提供強有力的保障。

  關鍵詞:高技鉗工; 實訓教學; 項目化教學; 課程改革;

  高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性,以培養生產、建設、服務、管理第一線的高技能型專門人才為主要任務。隨著當今社會對高技能人才的渴求,高等職業類院校的學生走進企業后,專業技術知識儲備不夠、動手操作能力較弱,無法滿足企業生產性崗位的業務要求。加之部分課程講授知識較為陳舊,敘化更新較慢,不能緊貼制造業的“時代前沿”。因此,大力推行職業教育改革成為了各職業類院校生存和發展的關鍵,而課程改革是當前高等職業教育改革的核心任務。

  教育部提倡“推動課堂革命、推進四個回歸”,也是高職教育自覺形成共識,發力提升人才培養質量的實質性舉措。

  近年來我院一直堅持把課堂改革作為人才培養的主渠道,以制造類專業為試點,對教學理念、課程體系、教學設計與實施、師生關系、教學評價五個基本元素進行重新組合和調整,從新視角重構課堂教學生態,確立“行動型”教學理念,推進“遞進式項目化”教學內容整合和“三明治式”的教學設計與實施,營造“合作型”的新型師生關系,以適應產業升級的職業教育專業建設與課程改革。項目教學法作為實訓課程中經常使用到的教學方法被職業類院校廣泛采用。

  一、項目教學法的內涵

  項目教學法是指在教師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理,信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

  項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”,具體表現在:目標指向的多重性;培訓周期短,見效快;可控性好;注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目,共同取得進步的教學方法。

  二、項目教學法的設計原則

  基于項目教學法“三要素”——項目的整體規劃、項目的內容設計、項目的具體實施,確定了項目教學法的設計原則。

  (1)課堂教學以學生為中心,教師充分發揮協助作用。

  (2)對教學的任務進行合理的分配,開發項目課程。

  三、項目教學法在鉗工實訓教學中的應用

  項目教學法在鉗工實訓教學中的應用主要包括幾項步驟:信息、計劃、決策、實施、監控、評價,以鉗工實訓項目某整體式鑲配件為例。

  (1)信息:教師通過提出項目問題讓學生回答并分析討論,教師不參與,但可以提供搜索途徑,學生獨立收集要解決問題的信息。

  具體操作:教師提供某整體式鑲配件零件圖,學生根據技術要求、評分標準進行信息搜索,包括公差等級、形位公差、表面粗糙度、配合間隙、錯位量等相關知識信息收集。

  (2)計劃:教師非必要不參與此項工作,學生則以小組為單位,學生自己思考實施的步驟。

  具體操作:班級劃分好項目實施小組,對整體式鑲配件進行零件圖分析、工藝分析,小組間擬定實施計劃。

  (3)決策:教師非必要不參與此項工作,如學生疑問較多,可適當指導,各小組確定完成的方式和步驟。

  具體操作:教師可根據學生疑問復雜程度進行輔導,學生根據零件圖分析、工藝分析,制定正確的項目實施方案。

  (4)實施:教師不參與此項工作,各小組成員配合,獨立完成工作任務。

  具體操作:學生根據已擬定的項目實施方案進行項目實施,如:檢驗毛坯、確定基準并修整、劃線、鉆鉸孔、加工基準件、加工配合件等具體操作。

  (5)監控:教師參與監控各小組對項目的執行過程,各小組成員自我監控執行的過程。

  具體操作:教師參與各小組項目實施過程,及時示范操作要領、講解注意事項、糾正錯誤操作步驟等。

  (6)評價:教師對項目實施結果進行評價、學生互評、小組評價。

  具體操作:平時考核(貫穿學習過程)30%+過程考核(基于學習情境)30%+終極考核(工件檢驗)30%。

  四、項目教學法的特點

  (1)適時構建“仿真車間”情境,理論聯系實踐,加強了職業素養的養成及專業知識的提升。

  (2)學生主動思考,引導其角色轉變,增強了學生學習的主動行、積極性。

  (3)教學組織形式多樣化、任務化,培養了學生邏輯思維,提高了學生的學習興趣與熱情,充分發揮了其自身潛能。

  (4)評價方式多樣化,注重過程評價,學生獲得了較多表現機會,培養了自信心。

  (5)體驗了社會分工,項目對接職業化,培養了職業精神。

  (6)小組成員間相互協作,培養了團隊精神和創造精神。

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